fa رابطه ادراک شایستگی با خودکارآمدی تحصیلی در کودکان پایه سوم ابتدایی با نقش میانجی انگیزش تحصیلی تخصصي Special پژوهشي Research <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#002060">زمینه و هدف:</span></span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ادراک شایستگی با خودکارآمدی تحصیلی در کودکان مقطع ابتدایی با نقش میانجی انگیزش تحصیلی بود .<b><span style="color:#002060">روش پژوهش:</span></b> روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدل</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">یابی معادلات ساختاری و جامعه آماری پژوهش شامل دانش</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">آموزان ابتدایی دوره اول شهر قزوین در سال تحصیلی 1401-1402 بود که از بین آن</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">ها با توجه به دیدگاه تاباکنبک و فیدل (2001) که کمترین مقدار حجم نمونه برای مدل</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">یابی معادلات ساختاری را 200 نفر کافی دانسته</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">اند، 223 نفر به شیوه نمونه</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">های ادراک شایستگی‌هارتر (1982)، خودکارآمدی تحصیلی مورگان جینگ (1988) و انگیزش پیشرفت تحصیلی هارتر (1980) بود. برای تحلیل مدل علی از روش مدل</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">یابی معادلات ساختاری با کاربرد نرم‌افزار ایموس 24 استفاده شد.<b><span style="color:#002060">یافته‌ها:</span></b> نتایج نشان داد که انگیزش تحصیلی نقش واسطه‌ای معناداری در رابطه بین ادراک شایستگی دانش</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">آموزان با خودکارآمدی تحصیلی دارد. همچنین نتایج پژوهش نشان داد که ارتباط مستقیم ادراک شایستگی با خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی و همچنین ارتباط مستقیم انگیزش تحصیلی با خودکارآمدی تحصیلی دانش</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar="">آموزان مقطع ابتدایی به لحاظ آماری معنادار است. <b><span style="color:#002060">نتیجه‌گیری:</span></b> نتایج حاضر، ایده ارزشمندی را برای پژوهشگران و مربیان درباره مسائل مرتبط با خودکارآمدی تحصیلی برای دانش‌آموزان فراهم کرده است و اهمیت ادراک شایستگی و انگیزش تحصیلی را در ارتباط با خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان مورد حمایت قرار داده است.</span></span></span> <table align="right" class="LightShading-Accent11" dir="rtl" style="direction: ltr; width: 639px; border-collapse: collapse; border: none;" width="639"> <tbody> <tr> <td style="border-bottom: 1px solid rgb(79, 129, 189); width: 461px; padding: 0cm 7px; border-top: 1px solid rgb(46, 116, 181); border-right: none; border-left: none; text-align: justify;" valign="top"><span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060">Background and Aim: </span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The aim of this research is to investigate the relationship between competence perception and academic self-efficacy in third grade elementary school children with the mediating role of academic motivation.</span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060"> <b>Methods:</b> </span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present research method is correlation of structural equation modeling and population of the present study included the first-grade elementary students of Qazvin city in 2022-2023. Based on the theory of Tabachnick and Fidell (2001), they considered the sufficient minimum sample size 200 for structural equation modeling. Therefore, 223 participants were selected through available sampling method. The research instruments included Harter&#39;s competence perception questionnaires (1982), Morgan Jing&#39;s academic self-efficacy (1988) and Harter&#39;s motivation for academic progress (1980). To analyze the model, structural equation modeling method and AMOS 24 software were used.</span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060"> <b>Results:</b> </span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results showed that academic motivation mediated the relationship between students&#39; perception of competence and academic self-efficacy. Also, the results of the research indicated that the direct relationship between competence perceptions and academic self-efficacy and academic motivation, as well as the direct relationship between academic motivation and academic self-efficacy of students, is statistically significant. </span></span><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060">Conclusion:</span></span></span></b> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The current results have provided a valuable idea for researchers and educators about issues related to academic self-efficacy for students and have supported the importance of the perception of competence and academic motivation in relation to academic self-efficacy of students.</span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span></td> </tr> </tbody> </table> ادراک شایستگی, انگیزش تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, کودکان مقطع ابتدایی academic motivation, academic self-efficacy, competence perception, in elementary school children 12 24 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-125-2&slc_lang=fa&sid=1 somayeh keshavarz سمیه کشاورز s.keshavarz@soc.ikiu.ac.ir 10031947532846002721 10031947532846002721 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Social Sciences, Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran. استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه بینالمللی امام خمینی (ره)، قزوین، ایران Alireza Kakavand علیرضا کاکاوند ar.kakavand@soc.ikiu.ac.ir 10031947532846002722 10031947532846002722 No Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Social Sciences, Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran. دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه بینالمللی امام خمینی (ره)، قزوین، ایران razieh haji sharifi راضیه حاجی شریفی raziyeh.hajisharifi@gmail.com 10031947532846002723 10031947532846002723 No M.A Student in General Psychology, Faculty of Social Sciences, Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran دانشجوی کارشناسی ارشدروانشناسی عمومی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه بینالمللی امام خمینی )ره(، قزوین، ایران Fateme Hejri فاطمه هجری fh7113@yahoo.com 10031947532846002724 10031947532846002724 No Imam Khomeini International University دانشجوی کارشناسی ارشدروانشناسی عمومی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه بینالمللی امام خمینی )ره(، قزوین، ایران