Journal of Childhood Health and Education

fa بررسی نقش باورهای هوشی بر خودکارآمدی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان Investigating the Relationship Between Intelligence Beliefs on Academic Self-Efficacy and Academic Vitality of Students عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه و هدف: هدف از این پژوهش بررسی نقش باورهای هوشی بر خودکارآمدی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان دوره اول ابتدایی شهر کرمان بود. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانش‌آموزان پسر و دختر مدارس دوره اول ابتدایی شهر کرمان در سال تحصیلی 1401-1402 بودند. روش پژوهش: حجم نمونه به شیوه نمونه گیری طبقه ای– تصادفی انتخاب شد. در این روش جامعه به طبقات مختلف تقسیم شده و یک نمونه تصادفی به نسبت تعداد افراد جامعه انتخاب گردید. حجم جامعه 1783 نفر بود که تعداد 315 نفر از دانش‌آموزان به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای تعیین حجم نمونه از جدول کرجسی و مورگان استفاده شده است. ابزارهای اندازه‌گیری شامل سه پرسشنامه باورهای هوشی بابایی (1377)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان (SASEQ) و مقیاس سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391) انتخاب شد. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون همزمان و آزمون تی مستقل استفاده گردید.. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که بین باور هوشی افزایشی با مولفه‌های کوشش و بافت خودکارآمدی تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. باور هوشی ذاتی با مولفه استعداد خودکارآمدی تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارد. باور هوشی افزایشی با سرزندگی تحصیلی رابطه منفی و معنادار دارد. براساس تحلیل رگرسیون باور هوشی افزایشی می‌تواند خودکارآمدی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی را پیش‌بینی کند. همچنین یافته‌های آزمون t مستقل نشان داد که باور هوشی دانش‌آموزان پسر از دانش‌آموزان دختر بیشتر است. نتیجه‌گیری: زمانی که دانش‌آموزان به هوش به عنوان یک سازه انعطاف پذیر و قابل افزایش بنگرند، در صدد افزایش مهارت‌های تحصیلی و توسعه یادگیری برآمده و ارزش ذهنی فعالیت‌های تحصیلی و تلاش برای بهبود توانایی نزد آنها بالا رفته و بیشتر به سمت اهدافی که نیاز به تبحر بیشتری دارند می‌روند و منطبق با نتایج پژوهش از تکالیف و فعالیت‌های تحصیلی چالش برانگیز لذت برده و روح امید و موفقیت در آنها افزایش یافته و زمینه شکل‌گیری الگوهای پویا و فعال فراگیری نظیر یادگیری خودگردان فراهم می‌گردد. </div> Background and Aim: the purpose of this research is to the investigating the role intelligence beliefs on academic self-efficacy and academic vitality of students in kerman. The study population in this study were all male and female first year of elementary school students in kerman. In the school year. They were 2022-2023. Methods: The sample size was selected using stratified random sampling. In this method, statistical population of the research divided into different classes and a random sample is selected according to the number of people in the population. The population was 1783 people and 315 students were selected as a sample. The Krejcie & Morgan table was used to determine the sample size. The measurement tools included three intelligence belief questionnaires, babaei (1998), Students' Academic Self-Efficacy Questionnaire and Hossein Chari and Dehghanizadeh's academic vitality scale (2012). Pearson correlation coefficient, regression and independent t-test were used to analyze the data. Results: The findings showed that there is a positive and significant relationship between belief in incremental intelligence and effort components and the context of academic self-efficacy. Intrinsic intelligence has a positive and significant relationship with the component of academic self-efficacy talent. Increased intelligence has a negative and significant relationship with academic vitality. Based on regression analysis, increasing IQ can predict academic self-efficacy and academic vitality. There is also a difference between the intelligence beliefs of male and female students. As a result, when students look at intelligence as a flexible and scalable one, they seek to increase academic skills and develop learning and the mental value of activities. Conclusion: When students see intelligence as a flexible and expandable construct, they aim to increase academic skills and develop learning And the mental value of academic activities and efforts to improve their ability has increased and they go more towards the goals that require more mastery And according to the results of the research, they enjoy challenging academic tasks and activities, and the spirit of hope and success increases in them, and the ground for the formation of dynamic and active learning patterns such as self-directed learning is provided. باورهای هوشی, خودکارآمدی تحصیلی, سرزندگی تحصیلی. Intelligence Beliefs, Academic Self-Efficacy, Academic Buoyancy. 111 122 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-153-1&slc_lang=fa&sid=1 Akbar Jadidi mohammadabadi اکبر جدیدی محمدآبادی a.jadidi@pnu.ac.ir 10031947532846002645 10031947532846002645 Yes Assistant Professor of Educational Sciences, Payame Noor University, Tehran, Iran استادیار، گروه علوم تربیتی و مشاوره، دانشگاه پیامنور، تهران، ایران.