fa تبیین اثر بخشی بازی‌جدی بر توجه، برنامه‌ریزی/ساماندهی و تعاملات اجتماعی کودکان دچار اختلال نقص‌توجه بیش‌فعالی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:12px;"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#002060">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="AR-SA">اختلال کمبود توجه/بیش فعالی (</span><span dir="LTR">ADHD</span><span lang="AR-SA">) یکی از شایع</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">ترین اختلالات در دوران کودکی است. درمان مؤثر معمولاً نیازمند پیروی مستمر از برنامه تجویزشده است. این مطالعه تأثیر بازی‌های جدّی (</span><span dir="LTR">FB</span><span lang="AR-SA">) را بر توجه، برنامه‌ریزی/سازمان‌دهی و تعاملات اجتماعی در کودکان مبتلا به </span><span dir="LTR">ADHD</span><span lang="AR-SA"> بررسی کرد.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="AR-SA">&nbsp;<b><span style="color:#002060">روش پژوهش:</span></b> با استفاده از طرح شبه‌آزمایشی، 30 کودک مبتلا به </span><span dir="LTR">ADHD</span><span lang="AR-SA"> (18 پسر و 12 دختر، سنّ 9 -11 سال) از مراکز مشاوره تحصیلی در شیراز در سال تحصیلی 1402-1401 انتخاب شدند. پس از هم‌تراز کردن، آن‌ها به‌صورت تصادفی به گروه آزمایشی یا کنترل اختصاص یافتند. هر دو گروه دارو دریافت کردند، اما فقط گروه آزمایشی برای 12 جلسه در طول شش هفته آموزش دید. داده‌ها با استفاده از سه پرسش‌نامه کانرز، علائم کوتاه کودکان و مهارت‌های اجتماعی ماتسون که به ترتیب توجه، برنامه‌ریزی/سازمان‌دهی و تعاملات اجتماعی را ارزیابی کردند، جمع‌آوری شدند. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی (</span><span dir="LTR">ANCOVA</span><span lang="AR-SA">) در </span><span dir="LTR">SPSS-22</span><span lang="AR-SA"> انجام شد. مقایسه گروه‌ها با استفاده از آزمون‌های تعقیبی لوین و بونفرونی انجام گرفت.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#002060">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="AR-SA">نتایج نشان داد که بازی جدی </span><span dir="LTR">FB</span><span lang="AR-SA"> تأثیر معناداری بر برنامه‌ریزی/سازمان‌دهی و تعاملات اجتماعی دارد. بااین‌حال، تفاوت معناداری در نمرات توجه بین گروه آزمایشی و کنترل وجود نداشت.</span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span lang="AR-SA">&nbsp;<b><span style="color:#002060">نتیجه‌گیری:</span></b> استفاده از فنّاوری</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">های جدید، مانند بازی جدّی، رویکردی امیدبخش برای توان</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">بخشی افراد مبتلا به </span><span dir="LTR">ADHD</span><span lang="AR-SA"> ارائه می</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">دهد. مداخلات سلامت الکترونیک می</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">تواند گزینه درمانی هزینه کم و قابل</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">دسترسی برای کودکان مبتلا به این اختلال فراهم کند.</span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060">Background and Aim: </span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most prevalent disorders in childhood. Effective treatment typically necessitates consistent adherence to the prescribed regimen. This study investigates the impact of serious games (FB) on attention, planning/organization, and social interactions in children with ADHD. <span style="color:#002060">Methods</span>: Utilizing a quasi-experimental design, 30 children with ADHD (18 boys and 12 girls, aged 9-11) were selected from educational counseling centers in Shiraz during the 2021-2022 academic year. Following matching, they were randomly assigned to either the experimental or control group. Both groups received medication, but only the experimental group underwent training for 12 sessions over six weeks. Data were collected using three questionnaires: Connors, Brief Children&#39;s Symptoms, and Matson&#39;s Social Skills, which evaluated attention, planning/organization, and social interactions, respectively. Data analysis was performed using descriptive and inferential statistics (ANCOVA) in SPSS-22. Group comparisons were conducted using Levene and Bonferroni post-hoc tests. <span style="color:#002060">Results</span>:</span></span></span> <span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results indicated that the serious FB game had a significant effect on planning/organization and social interactions. However, there was no significant difference in attention scores between the experimental and control groups. <span style="color:#002060">Conclusion</span>: The application of new technologies, such as serious gaming, offers a promising approach for rehabilitating individuals with ADHD. E-health interventions could potentially provide a cost-effective and accessible treatment option for children with this disorder</span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></div> قصه‌گویی مبتنی بر خودگویی مثبت, امیدواری, تصویر بدنی,کودکان سرطانی Storytelling based on positive self-talk, hope, body image, children with cancer 1 16 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-161-2&slc_lang=fa&sid=1 Maryam Sadat MirHoseini مریم السادات میرحسینی mirhoseini.ma@gmail.com 10031947532846003365 10031947532846003365 No PhD Student in Counseling, Department of Psychology and Counseling, Qeshm Branch, Islamic Azad University, Qeshm, Iran دانشجوی دکتری مشاوره، گروه روانشناسی و مشاوره، واحد قشم، دانشگاه آزاد اسالمی، قشم، ایران Fariborz Dortaj فریبرز درتاج f_dortaj@yahoo.com 10031947532846003366 10031947532846003366 Yes Professor, Department of Educational Psychology, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه عالّمه طباطبائی، تهران، ایران Majid Barzegar مجید برزگر Mbarzegar55@gmail.com 10031947532846003367 10031947532846003367 No Assistant Professor, Department of Psychology, Marodasht Branch, Islamic Azad University, Marodasht, Iran استادیار گروه روانشناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسالمی، مرودشت، ایران Emad Yosefi عماد یوسفی emadyousefi30@gmail.com 10031947532846003368 10031947532846003368 No Assistant Professor, Department of Psychology and Educational Sciences, Qeshm Branch, Islamic Azad University, Qeshm, Iran استادیار، گروه روانشناسی و علوم تربیتی، واحد قشم، دانشگاه آزاد اسالمی، قشم، ایران