fa تدوین و اعتبار یابی بسته آموزش خودتنظیمی مبتنی بر نمایش خلاق و تعیین اثربخشی آن برانگیزش پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="letter-spacing:-.2pt">پژوهش حاضر باهدف تدوین و اعتبار یابی بسته آموزشی خودتنظیمی مبتنی بر نمایش خلاق و تعیین اثربخشی آن برانگیزش پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی انجام شد. <b><span style="color:#002060">روش پژوهش:</span></b> روش ﭘﮋوﻫﺶ در ﻣﺮﺣﻠﮥ ﺗﺪویﻦ</span></span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="letter-spacing:-.2pt">و اعتبار یابی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ، روش <a name="_Hlk157808462">توصیفی - ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ </a>ﺑﻮد. برای اعتبار یابی برنامه‌ از روش‌ روایی‌ محتوایی‌ بـه‌ شـیوۀ ‌ متخصصان‌ 10 نفری و از دو ضریب‌ نسبی‌ روایی‌ محتوا، شاخص‌ روایی‌ محتوا &nbsp;استفاده‌ شد. روش پژوهش حاضر در بخش کمی ازنظر هدف کاربردی و از حیث ماهیت داده‌ها شبه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه‌ی آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم دوره ابتدایی شهر گناباد در سال تحصیلی 1400-1399 مشغول به تحصیل بود. با توجه به هدف پژوهش، نمونه‌ای به حجم 30 نفر از دانش آموزان با استفاده از نمونه‌گیری در دسترس و با توجه به ملاک&shy;های ورود و خروج انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه به‌صورت تصادفی قرار گرفتند. شرکت‌کنندگان در مراحل پیش‌آزمون، مقیاس انگیزش پیشرفت تحصیلی هرمنس (1970) را تکمیل کردند؛ و سپس در طول فرایند مداخله گروه آزمایش، بسته آموزشی در طی 9 جلسه 90 دقیقه‌ای دریافت و گروه گواه آموزش معمول روزانه را دریافت کردند. پس از پایان مداخله، هر دو گروه بار دیگر در مراحل پس‌آزمون به مقیاس انگیزش پیشرفت تحصیلی پاسخ دادند. تجزیه‌وتحلیل داده&shy;ها با استفاده از تحلیل گوواریانس تک متغیری و به‌وسیله نرم‌افزار </span></span></span></span><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">spss_.26</span></span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="letter-spacing:-.2pt"> انجام شد. <b><span style="color:#002060">یافته‌ها:</span></b> نتایج نشان داد که حداقل و حداکثر میزان شاخص ضریب نسبی روایی محتوا ( </span></span></span></span><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">CVI</span></span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="letter-spacing:-.2pt">) برای هر ماده یا جزء برنامه به ترتیب (8/0 و 1) و حداقل و حداکثر شاخص روایی محتوا (</span></span></span></span><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">CVR</span></span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="letter-spacing:-.2pt">) برای هر ماده یا جزء برنامه به ترتیب (7/0 و 1) به دست آمد. بسته آموزشی خودتنظیمی مبتنی بر نمایش خلاق نسبت به گروه گواه برانگیزش تحصیلی دانش آموزان دوره ابتدایی اثربخشی معناداری داشت. <b><span style="color:#002060">نتیجه‌گیری:</span></b> به نظر می&shy;رسد بسته آموزشی خودتنظیمی مبتنی بر نمایش خلاق دانش آموزان ابتدایی از رواﻳﻰ ﻣﺤﺘﻮاﻳﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﻰ برخوردار اﺳﺖ و رواﻳﻰ ﻻزم را ﺑﺮای ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎی آﻣﻮزﺷﻰ، ﺑﺎﻟﻴﻨﻰ و ﭘﮋوﻫﺸﻰ دارد و می&shy;تواند نقش قابل‌توجهی در کاهش مشکلات تحصیلی دانش آموزان داشته باشد.</span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:112%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060"><span style="letter-spacing:-.2pt">Background and Aim: </span></span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">The present study was conducted with the aim of developing and validating a self-regulation educational package based on creative presentation and determining its effectiveness in motivating the academic progress of elementary school students. </span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060"><span style="letter-spacing:-.2pt">Methods</span></span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">: The research method in the program compilation and validation phase was a descriptive-analytical method. To validate the program, content validity method was used by 10 experts and two relative content validity coefficients (CVR) and content validity index (CVI) were used. The method of the present research was quantitative in terms of practical purpose and in terms of the nature of the data, it was quasi-experimental with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population of the research included all students of the second year of elementary school in Gonabad city in the academic year of 2019-1400. According to the purpose of the research, a sample of 30 students was selected using available sampling and according to the entry and exit criteria, and they were randomly assigned to two experimental and control groups. In the pre-test stages, the participants completed the Hermans (1970) academic achievement motivation scale; And then, during the intervention process, the experimental group received the training package during nine 90-minute sessions, and the control group received regular daily training. After the end of the intervention, both groups responded to the academic achievement motivation scale once again in the post-test stages. Data analysis was done using univariate covariance analysis and spss.26 software. </span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060"><span style="letter-spacing:-.2pt">Results</span></span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">:</span></span></span></span> <span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">The results showed that the minimum and maximum content validity index (CVI) for each material or program component were (0.8 and 1), respectively, and the minimum and maximum content validity index (CVR) for each material or program component, respectively ( 0.7 and 1) were obtained. The self-regulation training package based on creative performance had a significant effect on the academic motivation of primary school students compared to the test group.&nbsp;</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#002060"><span style="letter-spacing:-.2pt">Conclusion</span></span></span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:112%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">: It seems that the self-regulating educational package based on creative presentation of primary school students has appropriate content validity and has the necessary validity for educational, clinical and research applications and can play a significant role in reducing students&#39; academic problems</span></span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:112%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="letter-spacing:-.2pt">.</span></span></span></span></div> خودتنظیمی, بسته آموزش خودتنظیمی, نمایش خلاق, انگیزش پیشرفت تحصیلی Creative drama, Self-regulation, Academic achievement motivation, Elementary school students 17 29 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-228-1&slc_lang=fa&sid=1 Morteza Mahdizadeh مرتضی مهدی زاده mahdizadeh89@gmail.com 10031947532846003812 10031947532846003812 No Ph.D. student in educational psychology, Qaenat Branch ,Islamic Azad University, Qaenat, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران Majid Pakdaman مجید پاکدامن pakdaman@iauq.ac.ir 10031947532846003813 10031947532846003813 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Qaenat Branch, Islamic Azad University, Qaen, Iran. نویسنده مسئول، استادیار روانشناسی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائن، ایران. Majid Ebrahimpor مجید ابراهیم پور Majid_RMR@yahoo.com 10031947532846003814 10031947532846003814 No Asistant Professor, Department ofExceptionalChildrenPsychology,Science and Research Branch, IslamicAzad University, Tehran, Iran. استادیار، گروه روانشناسی کودکان استثنایی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Ali Saeidi علی سعیدی ali.saeidi@cfu.ac.ir 10031947532846003815 10031947532846003815 No Asistant Professor, Department ofExceptionalChildrenPsychology,Science and Research Branch, IslamicAzad University, Tehran, Iran. استادیار گروه روانشناسی و مشاوره دانشگاه فرهنگیان. تهران, ایران