fa تاثیر فعالیت‌بدنی بر مهارت‌های خودتنظیمی کودکان در سه حوزه شناختی، عاطفی و جسمانی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="color:black"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#002060"><span style="letter-spacing:-.1pt">زمینه و هدف:</span></span></span></b> <span lang="AR-SA">خودتنظیمی شامل مهارت کنترل بر رفتار، شناخت، عواطف و حرکت است. از این‌رو، می‌توان این مهارت را به کودکان آموزش داد تا به ارتقای حوزه‌های عملکردی منجر شود. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر فعالیت‌بدنی بر رشد حوزه‌های مختلف مهارت خودتنظیمی کودکان است. </span><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#002060">روش پژوهش:</span></span></b> <span lang="AR-SA">این پژوهش از نوع نیمه تجربی و جامعه آماری دانش‌آموزان پسر در رده سنی 8 تا 9 سال در سال تحصیلی 2023 بودند. شرکت‌کنندگان شامل 32 دانش‌آموز بودند که به‌صورت نمونه</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">گیری در دسترس انتخاب شدند و در پژوهش شرکت کردند. سپس به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. آزمودنی‌ها</span> <span lang="AR-SA">در پیش‌‌آزمون ضمن انجام مسیر چالش‌برانگیز با مانع با استفاده از مقیاس پاسخ به چالش، حوزه شناختی، عاطفی و جسمانی؛ مهارت خودتنظیمی اندازه‌گیری شد. سپس گروه آزمایش طی 12 جلسه 45 دقیقه‌ای به فعالیت بدنی و انواع بازی‌های دبستانی پرداختند. گروه کنترل برنامه تمرینی نداشتند. از هر دو گروه پس‌آزمون در شرایط مشابه با پیش‌آزمون گرفته شد. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها ازآزمون‌های ناپارامتریک ویلکاکسون و یومن ویتنی استفاده شد. </span><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#002060">یافته‌ها: </span></span></b><span lang="AR-SA">نتایج آزمون یو من ویتنی نشان داد که بین گروه آزمایش و کنترل تنها در حیطه جسمانی تفاوت معناداری وجود دارد. اما نتایج آزمون ویلکاکسون نشان داد بین پیش‌آزمون و پس‌آزمون گروه آزمایش در هر سه حوزه شناختی، عاطفی و جسمانی مهارت خودتنظیمی تفاوت معناداری وجود دارد. اگرچه این مقادیر در گروه کنترل معنادار نبودند. </span><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#002060">نتیجه‌گیری: </span></span></b><span lang="AR-SA">نتایج تحقیق نشان داد فعالیت بدنی بر ارتقای حوزه</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">های شناختی، عاطفی و جسمانی مهارت خودتنظیمی تاثیر دارد. در واقع شرکت دانش‌آموزان در فعالیت‌ بدنی منجر به بهبود حوزه‌های مختلف مهارت خودتنظیمی به خصوص حوزه جسمانی می</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">شود. لذا بازی و فعالیت بدنی می‌تواند راهکار مناسبی برای رشد این مهارت‌‌ها محسوب شود</span><span dir="LTR">.</span></span></span></span></span></span></span><span style="font-size:12pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> <span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:112%"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="color:black"><span style="line-height:112%"><span style="color:#002060"><strong>Background and Aim</strong>:</span></span> <span style="line-height:112%">Self-regulation includes the skill of controlling behavior, cognition, emotions, and movement. Therefore, this skill can be taught to children to improve functional domains. The present study aims to investigate the effect of physical activity on the development of different domains of children&#39;s self-regulation skills. <span style="color:#002060"><strong>Research Methods</strong>:</span></span> <span style="line-height:112%">This work followed the protocols of a semi-experimental study, and the statistical population consisted of boys aged 8-9 years. The participants included 32 students who were selected through convenience sampling and participated in the study. They were randomly divided into two experimental and control groups. In the pre-test, the subjects completed a challenging obstacle course and were assessed using the Challenge Response Scale, which measures self-regulation skills in cognitive, emotional, and physical domains. Then, the experimental group participated in physical activity and various types of elementary school games for 12 sessions, each lasting 45 minutes. The control group did not engage in any training program. Finally, a post-test was taken from both groups under the same conditions as the pre-test. Non-parametric Wilcoxon and Mann-Whitney U tests were used to analyze the data. <span style="color:#002060"><strong>Results</strong>:</span> The results of the Mann-Whitney U test revealed that there was a significant difference between the experimental and control groups only in the physical domain. However, the results of the Wilcoxon test indicated that there was a significant difference between the pre-test and post-test of the experimental group in all three cognitive, emotional, and physical domains. However, these values were not significant in the control group. </span></span></span></span><br> <span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:112%"><span style="color:black"><span style="line-height:112%"><span style="color:#002060"><strong>Discussions</strong>:</span> The results indicated that physical activity influenced the improvement of cognitive, emotional, and physical domains of self-regulation skills. In fact, students&#39; participation in physical activity leads to improvement in various domains of self-regulation skills, especially the physical domain. Therefore, games and physical activity can be a suitable strategy for the development of these skills.</span></span></span></span></span></span><br> <br> <span style="font-size:11pt"><span style="background:white"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:45.8pt 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; حوزه جسمانی, حوزه شناختی, حوزه عاطفی, مهارت خودتنظیمی, فعالیت بدنی, کودکان Children, Cognitive domain, Physical domain, , Emotional domain, Self-regulation skills, Physical activity 179 191 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-300-1&slc_lang=fa&sid=1 Mozhdeh Masoudnia مژده مسعودنیا m.masoudnia71@gmail.com 10031947532846004517 0009-0007-8605-5828 No Master of Motor Behavior, Faculty of Sport Sciences, Alzahra University, Tehran, Iran کارشناس ارشد رفتار حرکتی، دانشکده علوم ورزشی دانشگاه الزهرا، تهران، ایران Rosa Rahavi Ezabadi رزا رهاوی عزآبادی r.rahavi@alzahra.ac.ir 10031947532846004518 10031947532846004518 Yes Department of Motor Behavior, Faculty of Sport Sciences, Alzahra University, Tehran, Iran دانشیار گروه رفتار حرکتی، دانشکده علوم ورزشی دانشگاه الزهرا، تهران، ایران Pari Khalil Marandi پری خلیلی مرندی parikhm51@gmail.com 10031947532846004519 10031947532846004519 No PhD, Department of Sport and Management, Faculty of Education, University Kebangsaan Malaysia, Malaysia دکتری آموزش ورزش ، دانشکده آموزش و مدیریت، دانشگاه کبانگسا آن مالزی، مالزی