Journal of Childhood Health and Education

fa مدل رابطه علّی بین خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی با نقش میانجی تعامل معلّم با شاگرد در دانش‌آموزان Model of the Causal Relationship between Self-efficacy and Academic Motivation with the Mediating Role of Teacher-student Interaction in Students تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه و هدف: انگیزش عامل کلی مولّد رفتار به‌حساب می‌آید، درحالی‌که انگیزش تحصیلی تصوّر دانش‌آموز درباره خود و استعدادها و توانایی‌های فردی و کارآمدی خود است و در تعیین هدف و میزان موفقیت و شکست آن‌ها مؤثر است. هدف پژوهش حاضر مدل رابطه علّی بین خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی با نقش میانجی تعامل معلّم با شاگرد در دانش‌آموزان دختر شهر اهواز در سال 1402 بود.  روش پژوهش: روش پژوهش حاضر با توجه به هدف آن، بنیادی، توصیفی و از نوع هم‌بستگی و مدل معادلات ساختاری بود. جامعه پژوهش کلّیه دانش‌آموزان دختر ششم ابتدایی ناحیه 2 شهر اهواز به تعداد 500 نفر بودند که با توجه به جدول کرجسی و مورگان و نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای 220 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسش‌نامه انگیزش تحصیلی هارتر (1980) (HEMS)، پرسش‌نامه خودکارآمدی عمومی شرر (1972) (GSE) و پرسش‌نامه تعامل معلّم توسط لارداسمی و کنی (2001) بودند. داده‌ها با SPSS نسخه 26 و AMOS تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد ضرایب استاندارد مسیر بین خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی بین تعامل مثبت معلّم شاگرد و انگیزش تحصیلی بین تعامل منفی معلّم شاگرد و انگیزش تحصیلی معنی‌دار است. همچنین متغیّر خودکارآمدی به‌واسطه تعامل مثبت معلّم شاگرد با متغیّر انگیزش تحصیلی رابطه‌ غیرمستقیم معنی‌داری دارد و متغیّر خودکارآمدی به‌واسطه تعامل منفی معلّم شاگرد با متغیّر انگیزش تحصیلی رابطه‌ غیرمستقیم معنی‌داری دارد. با مقادیر قابل‌قبول شاخص‌های برازندگی، مشخص شد که مدل پیشنهادشده برازش قابل‌قبول و مناسبی با داده‌ها دارد. درنتیجه انگیزش تحصیلی براساس خودکارآمدی با میانجیگری تعامل معلّم با شاگرد در دانش‌آموزان دختر شهر اهواز قابل‌پیش‌بینی است. نتیجه‌گیری: یافته‌های کلی این پژوهش نشان داد که درواقع بین خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی با نقش میانجی تعامل معلّم با شاگرد رابطه معناداری وجود دارد. این امر از نیاز به تحقیقات بیشتر برای پُر کردن شکاف بین انگیزش دانش‌آموزان و شناسایی متغیّرهای تأثیرگذار بر انگیزش تحصیلی آن‌ها پشتیبانی می‌کند.</div> <div style="text-align: justify;">Background and Aim: Motivation is considered a general factor that generates behavior, while academic motivation is a student's perception of himself, his talents and abilities, and his efficiency. It is also effective in determining their goals and the extent of their success and failure. The present study aimed to model the causal relationship between self-efficacy and academic motivation with the mediating role of teacher-student interaction in female first-year high school students in Ahvaz city in Iran during 2023. Methods: The present research method followed a fundamental, descriptive, correlational, and structural equation model in terms of its purpose. The research population was all 500 female sixth-grade elementary school students in District 2 of Ahvaz; among them, 220 were selected as samples according to the Krejcie & Morgan table and multi-stage randomization sampling. The research tools were the questionnaires related to Harter's Educational Motivation Scale (HEMS, 1980), Sherer General Self-Efficacy Scale (GSE, 1972), as well as the Teacher Interaction Questionnaire designed and validated by Lardasmi and Kenny (2001). In addition, the data were analyzed using SPSS (version 26) and AMOS. Results: The results indicated that the standard coefficients of the path between self-efficacy and academic motivation, between positive teacher-student interaction and academic motivation, and between negative teacher-student interaction and academic motivation are significant. Moreover, the self-efficacy variable has a significant indirect relationship with the academic motivation variable through positive teacher-student interaction, and the self-efficacy variable has a significant indirect relationship with the academic motivation variable through negative teacher-student interaction. With acceptable values of the fit indices, it was determined that the proposed model has an acceptable and appropriate fit with the data. As a result, academic motivation can be predicted based on self-efficacy through the mediation of teacher-student interaction in first-year female high school students in Ahvaz. Discussions: Overall, it was indicated that there is indeed a significant relationship between self-efficacy and academic motivation with the mediating role of teacher-student interaction, which supports the need for further research to bridge the gap between student motivation and identifying variables that influence their academic motivation.  </div> انگیزش تحصیلی, خودکارآمدی, تعامل معلّم با شاگرد Academic motivation, Self-efficacy, Teacher-student interaction 260 275 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-334-1&slc_lang=fa&sid=1 Faezeh Saeedi فائزه سعیدی 10031947532846004358 0009-0005-3352-821x No Master's Degree in Educational Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran کارشناس‌ارشد روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم‌تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهیدچمران اهواز، اهواز، ‌ایران Morteza Omidian مرتضی امیدیان Morteza_omid@scu.ac.ir 10031947532846004359 10031947532846004359 Yes Associate Professor, Department of Educational Sciences, Shahid Chamran University, Ahvaz, Khuzestan, Iran دانشیار گروه علوم‌تربیتی، اهواز، دانشگاه شهیدچمران، خوزستان، ایران Askar Atashafrooz عسکر آتش افروز a.atashafrouz@scu.ac.ir 10031947532846004360 10031947532846004360 No Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم‌تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهیدچمران اهواز، اهواز، ایران