fa ارتباط بین مدت‌زمان کار با نمایشگرهای دیجیتال و علائم اوتیسم و ضریب رشد روانی‌حرکتی در کودکان مبتلابه اختلال طیف اوتیسم و بدون آن تخصصي Special كاربردي Applicable <p><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:#002060"><span style="letter-spacing:-.1pt">زمینه و هدف:</span></span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">صفحه‌نمایش‌های الکترونیکی امروزه بخش جدایی‌ناپذیر سرگرمی نه‌تنها برای کودکان عادی، بلکه برای کودکان مبتلابه اختلال طیف اوتیسم </span></span></span><span style="line-height:112%"><span style="color:black">(ASD)</span></span><span dir="RTL"><span style="line-height:112%"><span style="color:black"> شده‌اند. باتوجه‌به آثار احتمالی استفاده طولانی‌مدت از صفحه‌نمایش بر پیامدهای رشدی، هدف این پژوهش مقایسه مدت‌زمان استفاده از نمایشگر دیجیتال بین کودکان مبتلابه اوتیسم و کودکان عادی و بررسی ارتباط بین مدت‌زمان استفاده، علائم اوتیسم و شاخص رشد روانی‌حرکتی در کودکان مبتلابه</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">اوتیسم</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">بود.<strong> </strong></span></span></span><strong><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:#002060">روش پژوهش:</span></span></span></strong> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">این مطالعه علّی‌مقایسه‌ای، روی کلیه کودکان سه تا دوازده‌ساله مراجعه‌کننده به مراکز اوتیسم و مهدکودک‌های شهر سمنان از تیر 1401 تا تیر 1402 انجام شد. براساس فرمول کوکران، حجم نمونه ۵۰ نفر تعیین، و با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شد که شامل ۲۵ کودک مبتلابه طیف اوتیسم و ۲۵ کودک عادی بودند. کودکان</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">مبتلابه طیف اوتیسم براساس سن (کمتر از هفت سال و هفت سال و بیشتر) و مدت‌زمان استفاده روزانه از نمایشگر طبقه‌بندی شدند. ابزارهای گردآوری داده شامل مقیاس اوتیسم گیلیام (۱۹۹۴)، چک‌لیست سبک زندگی و میزان استفاده از وسایل دیجیتال (2017)، چک‌لیست رفتار غیرمعمول (۱۹۸۵) و آزمون رشد حرکتی گزل (۱۹۳۰) بود. داده‌ها به روش هم‌بستگی و با استفاده از نسخه ۲۶ نرم‌افزار اس‌پی‌اس‌اس تحلیل شدند. </span></span></span><b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:#002060">یافته‌ها:</span></span></span></b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black"> بین مدت‌زمان استفاده روزانه از نمایشگر دیجیتال و علائم اوتیسم، ارتباط مثبت و معناداری مشاهده شد؛ به‌طوری‌که استفاده طولانی‌تر، با شدت بیشتر علائم همراه بود. میانگین استفاده روزانه کودکان</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">مبتلابه طیف اوتیسم از نمایشگر 34/3</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">&nbsp;&plusmn;&nbsp;</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">64/2 ساعت و در کودکان عادی 91/0</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">&nbsp;&plusmn;&nbsp;</span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">93/0 ساعت بود. همچنین، مدت‌زمان استفاده در کودکان</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">مبتلابه اوتیسم</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">با نمره‌های آزمون</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">گارز</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">ارتباط مثبت داشت، اما با نمره رفتار غیرمعمول و شاخص رشد روانی‌حرکتی ارتباطی نداشت.</span></span></span><b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:#002060"> نتیجه‌گیری: </span></span></span></b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">یافته‌ها نشان می‌دهند که استفاده طولانی‌مدت از نمایشگر دیجیتال ممکن است علائم مرتبط با اوتیسم را در کودکان مبتلابه</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">اوتیسم</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:112%"><span style="color:black">تشدید کند. این نتایج بر لزوم نظارت دقیق و تدوین دستورالعمل‌های ساختاریافته برای استفاده از نمایشگر، متناسب با نیازهای رشدی این کودکان، تأکید دارد.</span></span></span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-weight:bold"><span style="color:#002060"><strong>Background and Aim</strong>:</span> Considering the potential effects of prolonged screen time on developmental outcomes, this study aimed to compare digital screen usage time between children with and without ASD and to examine the relationship between screen time, autism symptoms, and the psychomotor development index in children with ASD. <span style="color:#002060"><strong>Research Methods</strong>:</span> This causal-comparative study was conducted on all children aged 3&ndash;12 years who attended autism centers and kindergartens in Semnan, Iran, from July 2022 to July 2023. According to Cochran&rsquo;s formula, 50 children were selected through convenience sampling, comprising 25 children with ASD and 25 typically developing children. Children with ASD were categorized based on age (<7 years and &ge;7 years) and daily screen time. Data analysis was performed using the SPSS (version 26) software. <span style="color:#002060"><strong>Results</strong>:</span> A significant positive correlation was observed between daily digital screen time and autism symptoms, indicating that longer usage was associated with greater symptom severity. On average, children with ASD used screens for 3.34 &plusmn; 2.64 hours per day, compared to 0.91 &plusmn; 0.93 hours in typically developing children. Moreover, screen time in children with ASD showed a positive correlation with scores on the Childhood Autism Rating Scale (CARS) but no significant relationship with abnormal behavior scores or the psychomotor development index. <span style="color:#002060"><strong>Discussions</strong>:</span> The findings suggest that prolonged digital screen exposure may exacerbate autism-related symptoms in children with ASD. These results underscore the importance of careful monitoring and the development of structured guidelines for screen use, tailored to the unique developmental needs of these children.</span></span></span></span><span style="font-size:10pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:8.0pt"><span style="font-weight:normal"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</p> اوتیسم, رشد روانی‌حرکتی, صفحه‌نمایش دیجیتال, کودکان عادی Autism spectrum disorder, Digital screen, Psychomotor development, Typically developing child 192 204 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-353-1&slc_lang=fa&sid=1 Bahare Salimi keleshteri بهاره سلیمی کلشتری baharesalimi.1376@gmail.com 10031947532846004520 0009-0008-0011-9112 Yes B.Sc. in Exceptional Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, USWR, Tehran, Iran کارشناسی علوم تربیتی استثنایی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه علوم توان‌بخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران Mahdie Salehi komroodi مهدیه صالحی کمرودی salehi.mahdie@gmail.com 10031947532846004521 0009-0001-7742-6945 No M.Sc. in Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, Iran کارشناسی ارشد روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران Fateme Kargar khorami فاطمه کارگر خرمی kargar.fateme.9669@gmail.com 10031947532846004522 0009-0004-7352-8786 No M.Sc. in Educational Sciences of Preschool and Elementary Education, Faculty of Educational Sciences and Psychology, USWR, Tehran, Iran. کارشناسی ارشد علوم تربیتی آموزش و پرورش پیش‌دبستانی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه علوم توان‌بخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران Samane Jafari سمانه جعفری Msjass1370@Gmail.com 10031947532846004523 10031947532846004523 No B.Sc. in Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Taft PNU, Yazd, Iran. کارشناسی روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه پیام نور تفت، یزد، ایران