fa نقش میانجی رشد اخلاقی در رابطه بین خودشیفتگی و قلدری بر تقلب تحصیلی در دانش‌آموزان( مقطع متوسطه دوم) تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:2;"><span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">زمینه و هدف:</span></span></b>&nbsp;<span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> تقلب تحصیلی به عنوان یکی از جدی‌ترین چالش‌های سلامت روان و صداقت تحصیلی در نوجوانان شناخته شده است. پژوهش حاضر با هدف مدل‌یابی اثر خودشیفتگی و قلدری بر تقلب تحصیلی با نقش میانجی رشد اخلاقی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم انجام شد</span></span><span dir="LTR"><span style="color:#0f1115">.</span></span></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">روش پژوهش:</span></span></b>&nbsp;<span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">این پژوهش &nbsp;به روش همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر زنجان در سال تحصیلی </span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">1404-1403</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> بود. نمونه‌ای به حجم </span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۳۱۱</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> نفر (</span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۱۶۷</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> پسر و </span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۱۴۴</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> دختر) به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شد. شرکت‌کنندگان پرسشنامه تقلب تحصیلی مرداک و استفنز (</span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۲۰۰۵)</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">، پرسشنامه شخصیت خودشیفته نسخه </span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۱۶</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> گویه‌ای آمز، رز و اندرسون (</span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۲۰۰۶)</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">، مقیاس قلدری ایلی نویز اسپلاگه و هولت (</span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۲۰۰۱) </span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">و مقیاس رشد اخلاقی معنوی‌پور (</span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۱۳۹۱) </span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">را تکمیل کردند. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، </span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">تحلیل مسیر</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> و آزمون بوت استرپ در نرم‌افزارهای </span></span><span dir="LTR"><span style="color:#0f1115">SPSS</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> نسخه </span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۲۸</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> و </span></span><span dir="LTR"><span style="color:#0f1115">AMOS</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> نسخه </span></span><span lang="FA"><span style="color:#0f1115">۲۴</span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> تحلیل شدند</span></span><span dir="LTR"><span style="color:#0f1115">.</span></span></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">یافته‌ها:</span></span></b><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> نتایج نشان داد مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است. خودشیفتگی و قلدری به طور مثبت و معنادار تقلب تحصیلی را پیش‌بینی کردند. رشد اخلاقی به طور منفی و معنادار تقلب تحصیلی را پیش‌بینی کرد. همچنین خودشیفتگی و قلدری به طور منفی و معنادار رشد اخلاقی را پیش‌بینی نمودند. نتایج مربوط به اثرات غیرمستقیم نیز نشان داد که رشد اخلاقی نقش میانجی معناداری در رابطه بین خودشیفتگی و قلدری با تقلب تحصیلی ایفا می‌کند</span></span><span dir="LTR"><span style="color:#0f1115">.</span></span></span></span></span><br> <span style="background:white"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115">نتیجه‌گیری:</span></span></b><span lang="AR-SA"><span style="color:#0f1115"> یافته‌ها نقش مهم رشد اخلاقی را به عنوان یک مکانیسم محافظتی در رابطه بین خودشیفتگی و قلدری با تقلب تحصیلی مشخص کرد. مداخلات پیشگیرانه و درمانی برای کاهش تقلب تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم می‌توانند بر تقویت استدلال اخلاقی، بهبود همدلی و کاهش مکانیسم‌های بازداری‌زدایی اخلاقی متمرکز شوند. همچنین طراحی برنامه‌های ضدقلدری و آموزش والدین برای پیشگیری از پرورش خودشیفتگی در نوجوانان توصیه می‌شود</span></span><span dir="LTR"><span style="color:#0f1115">.</span></span></span></span></span></span></span></span></div> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:2;"><span style="background:white"><b><span style="color:#0f1115">Background and Aim:</span></b><span style="color:#0f1115">&nbsp;Academic cheating is recognized as one of the most serious challenges to mental health and academic integrity among adolescents. The present study aimed to model the effect of narcissism and bullying on academic cheating with the mediating role of moral development in high school students.</span></span><br> <span style="background:white"><b><span style="color:#0f1115">Research Method:</span></b><span style="color:#0f1115">&nbsp;This research employed a correlational design. The statistical population included all high school students in Zanjan city during the 2024&ndash;2025 academic year. A sample of 311 students (167 boys and 144 girls) was selected through multistage cluster sampling. Participants completed the Academic Cheating Questionnaire (Murdock & Stephens, 2005), the Narcissistic Personality Inventory-16 (Ames, Rose, & Anderson, 2006), the Illinois Bullying Scale (Espelage & Holt, 2001), and the Moral Development Scale (Maanipour, 2012). Data were analyzed using Pearson correlation coefficient, path analysis, and bootstrap testing in SPSS version 28 and AMOS version 24.</span></span><br> <span style="background:white"><b><span style="color:#0f1115">Results:</span></b><span style="color:#0f1115">&nbsp;The results indicated that the proposed model had a good fit. Narcissism and bullying positively and significantly predicted academic cheating. Moral development negatively and significantly predicted academic cheating. Additionally, narcissism and bullying negatively and significantly predicted moral development. The results of indirect effects also revealed that moral development played a significant mediating role in the relationship between narcissism and bullying with academic cheating.</span></span><br> <span style="background:white"><b><span style="color:#0f1115">Conclusion:</span></b><span style="color:#0f1115">&nbsp;The findings highlighted the important protective role of moral development as a mediating mechanism in the relationship between narcissism and bullying with academic cheating. Preventive and therapeutic interventions aimed at reducing academic cheating in high school students can focus on strengthening moral reasoning, improving empathy, and reducing moral disengagement mechanisms. Furthermore, designing anti-bullying programs and parent education to prevent the cultivation of narcissism in adolescents are recommended.</span></span></span></span></span></p> خودشیفتگی, قلدری, تقلب تحصیلی, رشد اخلاقی, دانش‌آموزان ​​​​​​​ Narcissism, Bullying, Academic Cheating, Moral Development, Students 0 0 http://jeche.ir/browse.php?a_code=A-10-472-2&slc_lang=fa&sid=1 Atefeh Khanmohammadi عاطفه خان محمدی a.khanmohammadiee1373@gmail.com 10031947532846005278 10031947532846005278 No Department of Psychology, Za.C., Islamic Azad University, Zanjan, Iran. گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران Qamar Kiani قمر کیانی q.kiani@iau.ac.ir 10031947532846005279 10031947532846005279 Yes Department of Psychology, Za.C., Islamic Azad University, Zanjan, Iran. گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران Homam Moayedfar همام مویدفر Moayedfar@gmail.com 10031947532846005280 10031947532846005280 No Department of Psychology, Za.C., Islamic Azad University, Zanjan, Iran. گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران