دوره 6، شماره 4 - ( دوره 6، شماره 4 (پیاپی 22)- در حال انتشار 1404 )
جلد 6 شماره 4 صفحات 0-0 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: 11713
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Hedayati Varkiani M, Ayati M, Akbaribooreng M. (2026). Learner Agency in Children: Identifying Markers and a Framework for Promoting Health and Effective Learning. Journal of Childhood Health and Education. 6(4), doi:10.32598/JECHE.6.4.378.1
URL: http://jeche.ir/article-1-390-fa.html
URL: http://jeche.ir/article-1-390-fa.html
هدایتی ورکیانی مریم، آیتی محسن، اکبری بورنگ محمد.(1404). عاملیت یادگیرنده در کودکان: شناسایی نشانگرها و چارچوبی برای ارتقای سلامت و یادگیری مؤثر فصلنامه سلامت و آموزش در دوران کودکی 6 (4) 10.32598/JECHE.6.4.378.1
1- گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران
چکیده: (55 مشاهده)
زمینه و هدف: در دنیای امروز، سلامت روانی و جسمی کودکان به عنوان پایه اساسی برای رشد همهجانبه شناخته میشود. این مطالعه با هدف شناسایی شاخصهایی برای ارزیابی عاملیت یادگیرنده در کودکان و بازتعریف این مفهوم با تأکید بر ارتباطات متقابل بین آموزش، سلامت روان و رشد جسمی انجام شد.
روشهای تحقیق: این مطالعه از رویکرد کیفی همراه با سنتز پژوهی استفاده کرد. جامعه آماری شامل 783 سند معتبر از پایگاههای داده بینالمللی و داخلی بود که از این تعداد 51 منبع مرتبط در زمینههای رشد کودک، روانشناسی تربیتی و سلامت کودک انتخاب شدند. دادهها با استفاده از تحلیل محتوای کیفی تجزیه و تحلیل شدند. این مطالعه شامل مداخلات نبود و در عوض بر ترکیب ادبیات موجود برای شناسایی شاخصهای کلیدی عاملیت یادگیرنده تمرکز داشت.
نتایج: یافتهها نشان داد که عاملیت یادگیرنده در کودکان شامل پنج حوزه کلیدی است: شناختی، اجتماعی، رفتاری، عاطفی و محیطی. در حوزه شناختی، کودکان قابلیتهای خودتوسعهای را نشان میدهند. در حوزه اجتماعی، مشارکت فعال و روابط پایدار آنها را به اعضای مؤثر جامعه تبدیل میکند. در حوزه رفتاری، مدیریت رفتار هدفمند و مهارتهای یادگیری، پیشرفت را تسهیل میکند. در حوزه عاطفی، تأکید بر استقلال عاطفی و سلامت روان، تعامل مثبت با احساسات را ممکن میسازد. در حوزه محیطی، تعامل مؤثر با محیط و مدیریت منابع، فرصتهای یادگیری را افزایش میدهد. این یافتهها، عاملیت یادگیرنده را به عنوان یک ساختار روانشناختی تعریف میکنند که کودکان را قادر میسازد تا فرآیندهای یادگیری خود را به صورت استراتژیک و عمدی مدیریت کنند.
بحث: عاملیت یادگیرنده به عنوان یک ساختار روانشناختی استراتژیک، آگاهانه و عمدی تعریف میشود که افراد را قادر میسازد تا فرآیندهای یادگیری خود را مدیریت و حفظ کنند. این مطالعه چارچوب جدیدی برای مفهومسازی عاملیت یادگیرنده ارائه میدهد که میتواند به عنوان پایهای برای توسعه استراتژیهای آموزشی نوآورانه عمل کند. لذا به نظر می رسد در طراحی و تدوین برنامه های درسی به منظور تقویت عامیت یادگیرنده به عنوان یکی از ارکان اساسی آموزش تمامی فاکتورهای تعیین کننده عاملیت فردی را ضمن بومی سازی مورد توجه کامل قرار داد.
روشهای تحقیق: این مطالعه از رویکرد کیفی همراه با سنتز پژوهی استفاده کرد. جامعه آماری شامل 783 سند معتبر از پایگاههای داده بینالمللی و داخلی بود که از این تعداد 51 منبع مرتبط در زمینههای رشد کودک، روانشناسی تربیتی و سلامت کودک انتخاب شدند. دادهها با استفاده از تحلیل محتوای کیفی تجزیه و تحلیل شدند. این مطالعه شامل مداخلات نبود و در عوض بر ترکیب ادبیات موجود برای شناسایی شاخصهای کلیدی عاملیت یادگیرنده تمرکز داشت.
نتایج: یافتهها نشان داد که عاملیت یادگیرنده در کودکان شامل پنج حوزه کلیدی است: شناختی، اجتماعی، رفتاری، عاطفی و محیطی. در حوزه شناختی، کودکان قابلیتهای خودتوسعهای را نشان میدهند. در حوزه اجتماعی، مشارکت فعال و روابط پایدار آنها را به اعضای مؤثر جامعه تبدیل میکند. در حوزه رفتاری، مدیریت رفتار هدفمند و مهارتهای یادگیری، پیشرفت را تسهیل میکند. در حوزه عاطفی، تأکید بر استقلال عاطفی و سلامت روان، تعامل مثبت با احساسات را ممکن میسازد. در حوزه محیطی، تعامل مؤثر با محیط و مدیریت منابع، فرصتهای یادگیری را افزایش میدهد. این یافتهها، عاملیت یادگیرنده را به عنوان یک ساختار روانشناختی تعریف میکنند که کودکان را قادر میسازد تا فرآیندهای یادگیری خود را به صورت استراتژیک و عمدی مدیریت کنند.
بحث: عاملیت یادگیرنده به عنوان یک ساختار روانشناختی استراتژیک، آگاهانه و عمدی تعریف میشود که افراد را قادر میسازد تا فرآیندهای یادگیری خود را مدیریت و حفظ کنند. این مطالعه چارچوب جدیدی برای مفهومسازی عاملیت یادگیرنده ارائه میدهد که میتواند به عنوان پایهای برای توسعه استراتژیهای آموزشی نوآورانه عمل کند. لذا به نظر می رسد در طراحی و تدوین برنامه های درسی به منظور تقویت عامیت یادگیرنده به عنوان یکی از ارکان اساسی آموزش تمامی فاکتورهای تعیین کننده عاملیت فردی را ضمن بومی سازی مورد توجه کامل قرار داد.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
